广东省台山市冲蒌中学    曾一清

    我们教学的目的是引导学生学得得法，在良好的状态下收获知识的果实。因此，在课内外教学活动中，都应抓住学生良好的心态，提高教学效果。
    一、抓住学生心理趋向的直观性
    学生的生活经历和知识的层次，不可能理解十分抽象的东西。抽象的东西只能增加学生接受知识的难度，产生厌学的情绪。而学生喜欢见到直观的东西，听到生动形象的语言。在课堂教学中要充分利用好直观教学手段，让学生乐学，牢固掌握老师所传授的知识。教授朱自清的《春》，先播放全文的朗读录音，要求学生对照课文，听准每个音节，体会情感和语调。将文字语言变成有声语言，让学生对课文有一个整体的感觉。在此基础上，出示《春草》、《春花》、《春风》、《迎春》这几幅图片，要学生联系课文相关的文字，领略画意，仔细品味关键的词语。接着教师范读全文。学生根据录音、教师的声情和自己的理解，对课文描绘的情韵融化和再度创造，放声朗读。那声情并茂的书声将朱自清所描绘的春的气息，春的神韵以及春天带给人间的希望弥漫整个课堂，同学们心坎上也埋藏春的种子，春的活力，春的生机。倘若是春天，引导学生将眼睛投向大地，品尝春满人间，学生脑海里的春意更浓，描绘春天的各种文字就会涌动。
    人的思维活动，听、视觉占了很大的比重，这是人们产生直观心理趋向的重要原因。在具体的语文教学中，要想方设法调动学生心理的直观性参与教学活动，减少枯燥乏味的干扰，完成教学任务。老师的语言力求做到简洁、具体、形象、生活性强，诱发学生参与每一个教学细节。教师板书的内容也力求扼要明确，体现文章的整体性。如《卖炭翁》：烧炭→运炭→被掠。学生在这简洁、扼要的板书中理清诗歌的思路，深刻领会了卖炭翁的悲惨遭遇。
    二、抓住学生心理趋向的好奇性
    好奇人人都有，但青年学生尤其浓烈。而好奇与兴趣往往扭在一起的，学生如果有好奇心进入课堂，那节课肯定学得轻松，学得牢固，对今后的学习产生深刻的影响。老师紧紧抓住了学生的好奇心，将某一方面的知识通过一定的途径传授给学生，学生在轻松和充满趣味性中理解消化知识，内心是非常感激老师的，对老师产生认同感，老师高大、学识渊博、有办法的形象便扎根于同学们的心坎上。学生一旦喜欢上老师，老师的思维方法便成了模仿的对象。老师的话便是真理，老师的行动便是榜样，老师成了同学们学习的活教材。
    让学有好奇心，很多时候是在引入问题中产生的。讲授《背影》，“父亲的背影是怎么样呢？”这样引入，就会枯燥乏味。若果从学生的实际出发，就会使学生产生好奇心。“同学们每次星期日上学，父亲送你走了一段路程，叮嘱几句，便转身回家，你看到父亲怎样的背影？朱自清笔下父亲的背影又是怎样的呢？”学生在这一情景的吸引下，理清文章思路，重点研究“父亲爬过铁路买橘子”的背影，在“我”的“泪光”的照射下，映现了父子间的深厚感情。又如学习《眼睛与仿生学》，让学生根据光学的原理说出自己眼睛的作用，并提问：现实生活中哪些日常用品是根据人眼原理制成的？在思考中，同学们自然地说出是摄影机。进而引导学生思考：其他动物的眼睛的构造跟人眼一样吗？根据这些动物的眼睛构造，科学家又创造发明了哪些科学产品呢？……这样从人们息息相关的眼睛引入，在一连串疑问牵引下，同学们饶有兴味地进入角色研究课文，在众多的事例中理解视觉仿生学的基本原理，学生的联想思维和对比联想拓展思维得到了培养，消化了这篇科学说明文的语言特点、层次和说明方法。
    在人类认识事物中，往往对自己经历过的类似的生活经验、相关的事物、相反的事物和意想中的东西产生好奇心，产生研究的兴趣，乐意从意识上去接近思考这些事物，了解这些事物的特点、历史、现状和趋向，在对照中拓宽视野，使人的思维更灵敏，更流畅，各种信息融会贯通，萌发创造意识，提高创造能力。语文教学要善于把握这一特点，启发学生，进行纵、横向思维，进行书面语和口语的训练，提高学生的语感能力。
    三、抓住学生心理趋向的爱表现性
    学生爱表现是有上进心的体现。任何一个人都希望自己在众目睽睽下，有出色的表现，得到众人的肯定。在这种氛围中，人的注意力更专注于某一问题的思考，思维更活跃，寻求多种途径解决问题，在潜移默化中提高思维境界。
    利用学生的爱表现性，可以张扬学生的良好个性。在人生的实践中是允许人的个性存在的，让其在自己的个性中展现自我，满足自己的表现欲望，其勇往直前的个性得到更有效的体现。历史上许多发明创造，都是在张扬个性的环境下，按个人表现意欲去探究出来的。培养学生的表达能力，必定让学生按自己的认识，按自己的思路去表达，语言才清晰。否则便吞吞吐吐，语无伦次。语言表达能力得不到提高，分辨能力或许在一定的程度上徘徊。有的学生很可能将来是辩论家，但由于我们没有抓住他们一刹那的表现，因势利导，多么好的苗子就这样被扼杀了。这是多么令人惋惜的事情啊！在课堂中，我们要想办法创造更多的空间，让每个学生都有表现自己的机会，将其个性很好地表现出来。
    课堂教学是师生共同协作努力下完成的。作为语文老师，既要注意某一个学生的表现，更应激励其他同学也参与。语言现象有其不确定性，允许有多种表述。对于某一问题的理解，老师有隐藏于心的思考，生活在农村和生活在城市里的学生解答方向也各有不同，运用的信息也不同。即使生活在同一区域的学生，但由于知识的差异、性格和志趣不同，也产生不同的感受。同学们对同一问题，有不同的心声，有不同的陈说，那么解决问题的信息和途径就越多。大家在纷繁复杂的争辩中，产生矛盾，产生思维的多组平行线，在辩论中形成共鸣。探究的途径越多，课堂中合作解决问题的方法就有更多的筛选，同学们的求异思维、侧向思维、可逆思维得到有效的训练。老师在同学们的表现中也会更加警觉，不把现成答案交给学生，而是课堂的引路人，指挥者，充分体现以学生为主的教学氛围。有时或许学生所展示的答案不尽老师的意图，但同学们的表现欲得到调动，也可以说这堂课是成功的一课。我们在课内外的教学中，引导学生探讨某一问题，都应为学生提供充分自我表现的空间，让他们敢想、敢说、敢做，活跃他们的语文思维。
    在语文教学中，要注意调动学生良好的心理趋向，积极参与听、说、读、写活动，调动学生各种思维活动，体现语文教学是“人性”和“文性”的有机结合体。