台山市冲蒌中学   谢觉新

  人教版新教材与教育部颁发的新课程标准已经有好几年了，语文教学的改革可谓一浪高过一浪，在这如火如荼的教改浪潮中，涌现出一大批敢于探索、勇于创新的教育改革家，应该来说，他们的成功经验无疑对当前新教材的教学教法产生了十分重要的影响，对提高语文教学质量，推动素质教育起到了十分重要的作用。但在这硕果累累的光环底下，我们也应该看到，占全国人口80%的农村语文教学的现状堪忧，一些农村语文教师自觉或不自觉地处于封闭或半封闭状态，片面理解甚至是误解新课程标准，更有甚者，漠视先进的、科学的教育理念，墨守成规或者机械仿效搞形式主义，这对新形式下“提倡素质教育，提高全民族素质”是相当不利的。

  笔者从事农村语文教学将近14年，亲历语文教学改革的风风火火，但我们扪心自问，课改究竟给语文教学带来了怎样的变化？还有多少学生对语文课有浓厚的兴趣？语文教师的教学对学生的语文素质提高究竟有多大的帮助？所谓的示范课、优质课，相对于农村中学的实际条件来说，究竟有多少推广的意义？我们的教育究竟是全民教育还是精英教育？农村基础教育薄弱，高中教育如何跟进？高考质量如何保证？

 

  镜头一：上课铃响了，学生已经早早回到教室等科任老师上课，但科任老师未见踪影，5分钟后，科任老师拿着教材匆匆进入教室，劈头就问：“今天我们学习哪一课？”，某些教师缺乏敬岗爱业的精神，课前没有充分的准备，课堂教学质量如何保证？

  镜头二：A、某镇初中语文公开课，45分钟内，教师由始至终没离开过三尺讲台，低头讲教案，转身写黑板，就没有看看下面的学生反应怎样。实际情形呢？大部分学生已经在他那有如和尚念经般的讲述中昏昏欲睡了；B、某小学公开课，课堂教学井然有序，学生积极踊跃，课堂讨论气氛浓厚，各个教学环节拿捏得极有分寸，但过于完美让人感到有点虚假做作，课后一了解，原来此课经过多次演练，更最具讽刺意义的是，有的教师上公开课时，要求学生在老师提问的时候，懂就举右手，不懂就举左手，谁懂谁不懂，老师一目了然。试问，公开课上到这个份上，还有什么研讨价值？这种做法对学生会造成什么样的影响？

  镜头三：某校多媒体室，某教师用网上下载来的课件轻松自如地坐在讲台上，鼠标一点，形、声、色具备，眼花缭乱的教学环节是一环接一环，学生根本没有充足的时间阅读文本，教师潇洒自然，却全然不顾下面的学生累得出汗。因为课件不是自己制作，甚至不做丝毫的改动，教师本人缺乏对教材深入探究，对文本的解读不够深刻，缺乏个性，自然对教学过程也就无法实施有效地监控，干巴巴的语言，索然无味。现代化的教学手段为教学改革注入了活力，但是绝不能以为用一些现代化的教学设施装点一下就是教育改革。这不过是由过去的“读教参”变成现在的“读课件”罢了。

  镜头四：某教师在教学《愚公移山》时，组织学生围绕“愚公移山”这一做法展开讨论，其中有少数学生持以下观点：“移山不如搬家，愚公的做法确实是愚蠢的”，“愚公移山的做法破坏环境”……教师在小结点拨时，没有结合文本对学生思维的偏差甚至是曲解文本的做法给予正确的引导和纠正，而是一概地给予了肯定。这种阅读教学中的放任自流比过去的那种由教师统一定位更有危害性，它会直接导致学生在学习的过程中脱离文本，思维泛滥，甚至是忠奸不辨，美丑不分。

  ……

   新课标下农村中学的语文教学所出现的问题远不止这些，在我们的教育改革中必须要正视这些问题。经济的发展、社会的进步需要教育，而教育的进步与发展依靠的是教师，因此，教育的改革首先是教师本身的改革，只有教师本身的教育教学观念改变了，才可以谈真正意义上的教学方法的改革，只有这样，语文教学“少、慢、差、费”的教学现状才有可能真正的扭转。

   下面，笔者就十几年来从事农村中学语文的教学实践，根据我市实际，对如何改变现状谈一点粗浅的见解。

   农村中学由于种种原因，办学条件往往比城市中学差，总人数80%的农村中小学办学资金的投入只占全国中小学资金投入的30%，学生的学习环境，教师的办学条件与城市相比差得多，有的学校连一台电脑都没有，更谈不上多媒体平台了。另外，城市教师的福利待遇较好，这促使一部分素质好、能力强的优秀教师千方百计，不惜“走后门”、“拉关系”进城。优秀教师不愿下农村，骨干教师又留不住，逐渐形成城市中学人员拥挤，农村中学人员短缺。无奈之下只能凑合，打铁的兼做木工，唱戏的兼卖咸鱼，专业不对口，对所任教的学科缺乏深入的研究，即使教师有心，那也无力了。农村教师在艰苦的农村吃力不讨好，流汗又流泪，哪有城市教师悠闲自在啊。政府及教育主管部门应该正视这一问题，支援农村教育要落到实处，不能走过场，要想方设法，稳定教师队伍。

   目前，农村中学的教学管理与城市存在着一定的差距，一些教师缺乏敬业精神，只求完成教学任务，不看教学效果，甚至某些教师为了应付考试，不惜弄虚作假，以求蒙混过关，而教育行政部门对教师的考核、评价与监控措施过于单一，很难调动起教师的教学积极性，因此教育部门应建立一套科学的评价手段，对教师的教学工作进行全面的、客观的、科学的评价，充分调动教师的积极性，培养教师敬岗爱业的精神。

  社会在不断地进步，知识在不断地更新，新时期的教育呼唤知识型，学者型的教师。要成为一个合格的新时代教师，必须不断地学习，充实自己，开阔视野，将求知的欲望延伸到本专业以外的学科，从而提高教师本身的整体知识水平和能力素质，以满足现代教育的需要。这样，提高教学质量，全面提升民族的文化素质才不至于成为空谈。而当前教师的进修学习，有点流于形式，有的教师甚至学习动机不纯，只为转正评级镀金，真正能学深学透的少。另外一手好字、一口流利的普通话、优雅的谈吐是语文教师的招牌，是语文教师精神风貌和人格魅力的外在表现，它会对学生产生潜移默化的影响，而农村语文教师能具备这些的只是少数。

   农村中学语文教学质量那种“少、慢、差、费”的现象之所以没有根本的改变，笔者以为，最根本的原因在于农村中学在教学教法的研究上缺乏系统性、组织性，个人主义色彩浓厚，你干你的，我干我的，骨干教师没有发挥其应有的作用。教师与教师、校与校间缺乏必要的交流探讨，这制约了一些农村青年教师的迅速成长。一些农村教师对先进的教育理念缺乏深入的研究，对教材和学生的学习背景缺乏了解，对新课标中一些内容断章取义，片面甚至曲解新课标，盲目照搬别人的教学方法与模式，结果是东施效颦，自然达不到预期的目标。各个学校应该加强常规教学的管理，落实教研制度，明确教研方向，充分发挥教研组的职能作用。

  普遍认为，“校本研究”的内容包括校本课程、校本教研、校本培训、校本管理几方面内容，在今天重新将它摆在教育改革的首位，是因为它符合马克思主义“实事求是”“理论与实践相结合”的真理。下面笔者仅从校本教研方面简单地谈谈农村中学语文教学教法应该注意的几点。

   1、校本教研要符合实际，切忌流于形式

   校本教研的目的在于解决教学实践中的问题，农村有农村的特点，不能够盲目借鉴别人的成功经验，而应该通过校本教研，结合本校自身的条件、学生的学情等因素，来进行教学模式的创新和学习方法的研究。它不在大，而在小；不在空，而在实；不在广，而在深。

   2、校本教研要方向明确，切忌盲目瞎搞

  农村中学语文的校本教研要着眼于本校实际，要正视城乡区别。课题的选择，研究的重点，达成的目标都不能盲目跟风，它最终的目的还是实现教与学的创新 ，在培养学生的学习兴趣，提高学习的效果上有新的突破。

   3、校本教研要专人负责，切忌分工不明

  校本教研要分工明确，要有专人负责。人员的分工，各个教学时段研究的具体内容，具体对象，学生的学情，实施的步骤，材料的收集整理，实施过程的信息反馈，研究结果的总结反思等都要有专人负责，否则，就会影响教研的效果。

 

   当然，要彻底改变农村中学语文的教学现状，也不能急功近利，它需要我们的教研人员和广大的语文教师结合胡锦涛总书记8·31的讲话精神，对照胡总书记提出的四点希望，进行长期的、艰苦的探索。